幼儿园的区域环境，是教育的温柔载体，积木化作建筑的启蒙，绘本化作想象的飞船，每一处小天地，都是孩子的“探索实验室”，每一种材料，都是有温度的“探索密码”，这座藏着魔法的童心星球，让好奇有处安放，让成长自然发生。

区域环境，不仅是幼儿语言的呈现，更是教育的载体，为了充分挖掘区域环境的教育潜能，让幼儿在与环境的互动和对话中快乐成长，同时为教师们构建一个相互启发、共享智慧的学习与交流平台，2025年9月23日，山西师范大学幼儿园开展了环境创设与区域活动专项评比。

本次评比活动由各班老师担任讲解员，从幼儿视角出发，根据幼儿的年龄特点和班级特色，进行了多元化、多角度的环境创设，真正实现让环境与孩子“对话”，为幼儿创设独立、自由、宽松的环境。

一、教师讲解

各班教师为了更好地展现环创成果，详细介绍了本班的环创思路。如何把儿童意识落实到环境？如何把课程元素融入环境？班级环境中的巧妙“留白”有何用意？这些智慧的碰撞，既让每位老师看到了别人的亮点，又反思到自身存在的不足，老师们在相互学习，互相观摩中成就了更鲜活的区域环境。

 

二、主题墙创设

幼儿园的主题墙，从不只是墙面的装饰，它是把教育变成孩子抬眼可见的“成长画卷”。

小班的主题墙，是为初入幼儿园的宝贝们打造的“安全感港湾”，中班的老师们，则把探索成长的斑斓天地铺在了墙上，大班的小朋友们，在驻足凝望时，悄悄把牙齿健康小技巧记在了心里。

 

在老师们的“魔法”下，主题墙成为了“会说话的教育者”，把绘本里的故事延伸成画面，把探索中的发现贴成痕迹，没有生硬的知识灌输，只有教育顺着孩子的目光，轻轻落在墙上、长在心里。

 

以墙为媒，让抽象的认知变成具象的探索，这里的每一寸色彩与线条，都是为孩子搭建的、可触摸的成长坐标系。它承载着孩子们的好奇，记录着互动的温暖，让教育的每一个细节，都能被孩子看见、读懂、爱上。

三、区域创设

区域创设是给孩子们“小世界”的邀请函，每个区域都是一扇“小窗户”，透过阅读区看孩子的理解力，透过数学区看孩子的逻辑力，透过建构区看孩子的规划力，透过美工区看孩子的创造力，孩子们在自己的小角落探索时，成长就自然发生了。

（一）区角环境

区角是缩小的“社会小课堂”，是无声的教育伙伴，这里的每一个细节都藏着“等待发现”的惊喜，没有“标准答案”，只有自主探索的自由，每一块积木、每一页绘本，都在悄悄托举孩子们的好奇心与创造力。

 

老师们不做“整齐划一”的区角，只留“允许试错”的空间，让孩子敢动手、敢想象，让教育从“被动接收”变成“主动奔赴”，让成长在喜欢的角落自然发生。

（二）材料投放

区域环境的材料投放，老师们会留一点“小心思”，同一片区里，既有孩子能轻松上手的基础材料，也有能挑战思维的进阶材料；不堆砌精致的成品，只放能接得住孩子好奇心的“留白之物”；不选“用完即弃”的材料，要留“能反复玩”的可能性，让每一份材料都带着“被孩子定义”的空间，而非限定答案。

 

那些“不规整”的材料，藏着最软的用心，是老师们故意把“怎么用”的权利还给孩子，让材料不做“指令者”，只当“陪孩子试错的伙伴”，让孩子的每一次触摸都能长出新的想象。

本次区域环境创设评比活动，是一次严谨且富有温度的教研活动。我们会继续倾听儿童的声音，看见儿童的需求，追随儿童的发展，真正做到儿童在前，教师在后，让环境服务幼儿，让材料激发幼儿的主动学习和深度学习，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。

以初心勾勒，用匠心施彩，每一种材料，每一隅区角，以无声的姿态，浸润童心，会“说话”的环境，让闪光的孩子更加明亮，让追光的孩子亦能寻光而行。